№6 Развитие на свързаната реч.

  Свързаната реч 

като единство от слушане и говорене е вид речева 
дейност,посредством която се осъществява устното 
общуване.   Известни   са   два   вида   свързана   реч-
диалогична и монологична /устно речево общуване-
диалог   и   монолог/.   Свързаната   реч   може   да   бъде 
ситуативна   или  контестна.   

Ситуативната

  реч   е 

свързана   с   практическа   дейност.  

Контекстната 

реч   обикновено   касае   събитията   от   миналото   или 
бъдещи   действия.

Още

  продукт   и   непродукт, 

подготвена и неподготвена. 

Етапи при разв на СР 

у д-та :І на звукопроизнасяне

–3-6м произнасяне на 

различни звукосъчетания с твърди и меки звукове. 
Този ранен етап мозъчната кора започва да действа 
т.нар.   асоциативни   полета.   6-8м-детето   преминава 
през   следните   2   стадия   наречени   от   Жан   Пиаже-
адаптация   и   асимилация.   Първоначално   то   се 
адаптира   към   говорните   действия,а   след   това 
асимилира говорни въздействия на другите  т. е  те 
стават негови и то се опитва да ги възпроизведе.9-
12м-период   на   произнасяна   на   първите   смислени 
думи-   м/у   5   и   10   свързани   с   лица,   предмети, 
осигуряващи   душевен   комфорт.  

През   2-рата 

година

  се   очертават   два   периода  I  -  ви   до   1,5г.   е

 

  

масивно  натрупване   на   речника.   Детето   говори   с 
отделни думи, имащи хар.на цели изречения. 1,5 -2 
г.-истинското   проговаряне   и   истинската   реч. 
Появяват се първите въпросите, опит за изговаряне 
на   трудни   думи.   Налице   са   много   граматически 
грешки. 

3г.-период на интензивно

 

обогатяване на 

речника

.  От   300-400   в  края   на  втората  година   се 

стига до 1500-1600 в края на третата година. 

Зад. и 

съдържание на работата със свърз. Реч.
I 3-4г.

II 4-5г 

III 5-6г

IV 

6-7 г.
Iгр.

  Основ. зад. е развит. на   умения  и навици за 

диалог.реч. Децата се учат да изслушва речта на У. и 
да отговарят на ? по-точно, пълно  и граматически 
правилно   построено   изречението.   Започват   и 
първите опити за овладяване на монол. свързаната 
реч.     с   помощта   на   у-

  IIгр.

  Основ.   зад.   е 

овладяването,   формирането   на   монолог.   Реч/-
преразказ и разказ./ Постепенно се усложнява като 
се  преминаване към преразказ на лит. произв. с по-
сложна   фабула.   Разказва   се   не   само   по   нагледна 
основа,  но   и  се   активизират  асоции  Увеличава   се 
самостоятелността   При   построяване   на   разказ.   от 
детето   се   изисква   творчески   подход.   Създадената 
творба трябва да има начало, среда  и кр. Форм се 
умения за оценка на  разказа на другарчетата.

IIIгр.  п   подготвителна   гр.

  се   извършват 

понататъшно   усъвършенстване   на   диалог.   имоно 
реч. Доминира зад за съст на   разкази по  картина, 
по дадено начало, по дадени думи, по предложена и 
сам избрана тема. От д-а се изисква самостоятелно 
да вкл в разказа свите познания и   речев опит, да 
постави заглавие, активно да участва в само/оценка. 

Голямото   по   обем   програмно   съдържание   не  
може   да   бъде   успешно   реализирано   ако   не   се  
спазват 2 важни изисквания-

да се работи в опр. с-

ма; програмата  да  е  червена  нишка  не само    в  с-
циите по роден език, но и в ежедневието на децата.

№7 Диалогична реч.

В предуч. възраст диалог. реч 

е свързана, понятна и логично издържана.  

В ПУВ. 

диалог. реч има 2 основни форми, които едновр. с 
това   се   разглеждат   като   методи   -   разговор   и 
беседа.

 

Разговорът   е   вербалена

    размяна   на 

информация   м/у   лица.   Децата   не   се   подготвят 
предварително за него. Разговорите може да бъдат 
индивидуални   и   колективни.   Те   са   –
изследователски/подобни   на   интервю,   цел, 
проучване/,   педагогически   /с   опр.   цел/, 
терапевтични   /спец.   детко   заведение   имащо 
подрастващи с проблеми в развитието им/. 
Разговорите   могат   да   се  провеждат   във   всички 
моменти-сутринт,   по   време   на   разходка   и   др.,   За 
ефективно   протичане   на   разговор   от   значен.   е 
професионализма   на   у-ля,   като   използва   и 
помощния   персонал   в   тази   насока.   Нагледна 
представа,   по-късно   темите   на   разговор   се 
разширяват. В Iгр.темите на разговор се провеждат в 
планирани ситуации, за  играчки, картини и др. худ. 
произведения.  

Зад. при тях са разнообр

.-обхващат 

форми на умения за правилно консруиране  на ? и 
отговори,   форм.   на   речеви   качества/тактичност, 
общуване/.   При   провеждане   на   разговори   се 
използват комплекси от методи и похвати като осн 
са ?-те. за Освен тях още: кратки разкази на аналог. 
тема,словесно   формул   зад,   игра   на   семе   и   у-ще, 
магазин   и   др..   Речта   трябва   да   е   грижовна,   без 
диалект,   интонационно   изразителна.  

Беседата   е 

целенасочено

, предварително подготвен разговор на 

У.   с   групата.   За   разлика   от   разговора     тя   е   по-
разгърната,по-свързана   ,по-последователна..  

В   ДГ 

беседи се провеждат от 2гр. Изискванията са:

-правилен   подбор   на   програм   материали; 
предварителна подготовка на д-та 

Метод.   Ход   на   с-цията   беседа     вкл:  

уводна, 

основна и закл. част.: 

Увод

–

да привлече вниманието 

към   темата;прилагане   на   разнообр.методи, 
похвати /?,  гатанка, картина/.  

Основна  част

-да  се 

наблегне в/у последователност; да върви от   лесно 
към трудно, маловажно към важно; предварително 
изготвяне на плана с анализ на възловите моменти в 
Б;съобразяване с хронологичната последователност 

Заключителна   част

-

изисквания   за   краткост, 

емоционална,разкрива   смисъла   на   проведена 
беседа.

При   провеждане   на   беседа   се   използва  

комплекс   от   метод.   похвати.

Основен  

словесен 

похват са ?.. в по-горните гр. трябва да се ориентира 
към въпросите изискващи се от Д. умозаключения и 
установяване  на   връзка  м/у  обектите.  

Нагледните 

похвати са под формата на експониране на предмети 
в нагледни материали.

Игров 

–доминират дид игри.. 

№8  Монологична  реч  –  преразказ.

  Преразказа  е 

разгърнато изложение на предварително прослушан 
текст.   При   него   Д.   са   улеснени,   че   могат   да 
взаимстват авторското съдържание и готови форми. 
Добрият   детски   преразказ   има   усет   към 
синонимията.   Не   е   задълж   да   се   придърж   към 
авторовия език и стил,а предава сравнително точно 
неговото   съдържание.  

Способността   да   се  

преразказва   се   появява   рано,   още   в  Iгр.   Д-та 
могат   да   интерпретира

  съдържанието   на   добре 

познато   и   многокр.   слушано   произвед.   През   този 
етап преразказ все още не се появява в чист вид, той 
е примесен с елементи на разговор. Преразказаното 
произведение   обикновено   се   онагледява,   а   Д. 
преразказва с помощта на ? и допълвания от страна 
на   възрастен.  

В   по-горна

  гр.   се   увеличава 

изискването към детския преразказ. Творбите имат 
сложна фабула, а от Д. се изисква да преразказват 
по-точно,   пълно,   последователно,   логично,   ясно   и 
разбираемо.  

Изисквания

:

  да   има   висока   худ. 

стойност;   да   се   отличава   със   занимателност;   ясна 
композиция   и   последователност;   динамичност, 
образност   и   изразителност;   богати   и   точни 
определения   и   сравнения;   не   сложни   форми   на 
пряка   реч.   На   тези   изисквания   отговарят   нар. 
приказки, творби на Е.Пелин, А. Каралийчев и др. 

Етапи в ситуациите за преразказ:

-уводна   беседа

-цел:   с   няколко   въпроса   да   се 

предизвика интереса към съдържанието,да осигури 
правилното възприемане и разбиране. За създаване 
на повече емоция се използва въвеждането на герой 
с гатанка, изпълнение на песен и др.;

-първи   прочит   на   произведението

-цел:цялостно 

възприемане.    с  изразителна  и  ясна  интонацияпри 
отделяне на диалога на действащите лица;
-беседа   в/у   съдържанието   и   формата-изградена   от 
въпроси Освен това бр.на въпроси не трябва да бъде 
голям за да не отегчат Д. Прилагат се и похвати-
обяснение   на   думи   и   изрази,   повторения   и 
указания,активизиране на минал опит и т.н.;

-повторен   прочит-

цел:подготовка   за   преразказ, 

прилагане при по-малка група и ако произведението 
не е достатъчно познато;

-преразказ

-различни   видове   според   възможностите 

на   децата/частичен, цялостен, подборен, преразказ 
от името на героя/.
Тази структура със закл. части не е задължителна, тя 
се   прилага   съобразно   познавателността   на 
произведението

.   За   улеснение   на   преразказа   се  

използват   и   следните   общо  

дидактични   похвати:- 

план   съставен   от   учителя/Д.   отговарят   в 
съобщителна или ? форма/; съвместни преразказ с У. 
и Д. при малки и плахи. Избягване на дълги паузи 
чрез   подсказки   думи,   усмивка;   словесна   оценка 
/особ. тактична/.

№9   Монологична   реч   –   разказ.  

Разказа   е 

самостоятелно   съставен,   разгърнат,   свързано 
изложен   на   факт   или   събитие.   За   разлика   от 
преразказа и отразява в най-голяма степен личния 
опит и знания на Д., неговите емоции и характер, 
психич. особености.

Класификация на разкази

           По съдържание

 

 

 

  

                

 

   По форма

 

         

 

 

фактически

-по възприятие

 

-описателни

/по предмет,

/сравнителни, 

играчка, картина/ 

обяснителни/

 

-по памет 

сюжетни

/теми от кол. опит, от инд. ппит/
творчески
-по въображение
/нагледна основа, последователна 
основа, по тема/

В Iгр.-разказ описание. В IIгр.- разказ по картина, в 
III по серия от картини, а в подготвителна на разказ 
по   въображение.  

Общите   изисквания   са

:-да   се 

разказва   правилно   и  понятно,   най-същественото   и 
характерното; да се правят опити за самостоятелен 
разказ. 

За

 III 

и

 IVгр.   има   доп   изисквания

:-

последователност   и  логичност   в   изложението;   по-
гол.   бем   и   пълнота;   повече   худ   изрази   при 
описанието.;творческа инициатива.

За разлика от П 

Р няма алгоритъм.. 
Основен   метод.   похвати   на   У.-О

   

бразен   разказ

 

 

. 

Изпълненява се от У.-Служи за образец. Прилагат се 
в   начална   степен     на   обуч   на   разкази   или   при 
въвеждане в нов вид разказ в по-горна гр. Ролята му 
не е докрай изучена. Установено е че не стимулира 
речевата   активност.   Разновидности:   частичен 
образец,  втори вариант на образеца разказ;разбор на 
образ.  разказ  

ПЛАН:

-2-3   основни   ?   определящи   съдържанието   и 
последователността   на   изложението.   Изграждат   се 
във ? или повествователна ф-ма;
-колективно съст на разказ;
-състав на разказ по части;
-започване  от У. и довършване от Д.

Общи дидак. Похвати

:

-указание към всички Д или отделно;
-? За уточнение и допълване;
-подсказване с определени думи.
-поправка на допусната грешка
-словесна оценка